加速推动教育数字化已成为全球共识。教育相对落后国家，希望通过在线教学、自适应学习等手段迅速且低成本推动本国教育水平提升，而发达国家正在通过混合学习、个性化学习空间、终身学习平台的建设以提升创新人才培养能力与全民就业能力。从各国政府的教育改革框架与教育科技展会上，我们看到教育数字化的几个共性趋势：

　　1. 以学习科学为底层理论，以创新人才培养、教育均衡化、终身学习生态为主要需求，全球对教育数字化产品体系的需求开始趋近。

　　尽管各国对“创新人才、教育均衡、终身学习社会”的理解不同（例如：有的国家将创新人才培养重心于科技开拓人才，有的国家则关注人的多样性与包容性发展），但是对教育数字化的基础框架趋于相近：

　　1）以LMS（学习管理系统）为支柱接入各种新型的学习活动，为各阶段的学科建设形成“以学为中心”的课程体系；2）引入HLS（混合学习空间）打破学校的物理界限与外部企业等形成联通空间，可有效促进教育均衡化发展，也可建设新型教学组织发展教育多样性；3）建立PLE（个性化学习生态）以培养全民在AI时代的终身学习能力、创新能力与沟通协作能力。在这基础上建设数据安全管理、教师与教学发展系统、评估系统、资源管理系统(CMS)与学校管理系统（SIS)。

　　教育科技要以教育目标为目标。从三个教育目标出发，沿着建构主义与脑科学主导的学习理论，便形成上述教育数字化框架。也许人工智能助力下的学习模型，能够会打破这个框架，但也可能更强化这个框架。在当下，无论是Google Classroom、Teams等平台型学习系统，还是Canvas、Moodle等传统的LMS系统，都在延着这样架构发展新功能。

　　同时，很多国家开始加强中小学生的数字化素养能力培养，加大学习终端在课堂中的应用。这是一个“痛苦而割裂”的问题。一方面，“学以致用”，学生毕业后除了签名可能再也没有纸面上写过什么了，为什么学习过程中要做大量纸面书写呢？且学习任务停留在完成几百字的简单文章，不能掌握用ChatGPT书写超越ChatGPT方案的复杂创作能力；另一方面，电子设备引入课堂带来了新的困难，过度社交、沉迷游戏、不良信息等问题如何解决，是个摆在校长与老师们的难题。无论如何，学生终端不是一个选择题，而是必由之路，只能去克服困难而不是因此回避。各国都在积极向前推进着，美国Google Chromebook的中小学普及率近90%，其经验值得其他国家借鉴。

　　2. 学习文化发生重大变化。协同技术支持下，年轻一代学习者知识获取、编辑、分享方式发生变化，他们的阅读、写作、视频观看、主题讨论、上课、练习、测验等学习活动模式与使用的工具，与上一代有显著不同，这推动着几乎所有教育科技产品迅速迭代。

　　以B站弹幕为例。B站上的课程视频越来越多，弹幕方式得到年轻学习者喜欢，激起了更多创作者热情。从高等代数到叠纸飞机，各类课程视频在B站上迅速沉积，B站俨然成为中国最大的“MOOC”社区。传统学习者看来，这种方式碎片化知识逻辑性，破坏整体思维，但是这种“学习”方式的优点也是显著的：以社群方式激发学习者的参与度，让内容生成者获得“充满鲜气的点赞”（荣誉感），从而产生更优质的内容。

　　学习活动的各种形式，即LMS中的“教学活动”，主要有：阅读、观看视频、讨论、测评、任务（作业）、上课这六大类。B端的弹幕属于观看视频类型，其他类也都向社群属性演变，从Word到Notion，从PS到Canva，从PDF阅读器到微信读书，从题库到Quizlet，从作业到Seesaw。

　　新冠疫情后，这种以“协同”为核心的工作或学习文化在年轻学习者中得到加速发展，在各个知识工作领域都涌现出大量协作工具创业项目，有项目估值已高达600亿美金。这种协同工作或学习文化，需要更强的领导力、沟通力、计划能力，但也能凝聚团队精神，激发创新力，具有更高的工作效率。在此方面，教育者落后学习者一代，是个令人沮丧的问题。

　　3. 传统的SAAS架构产品正在被淘汰，C2B与PLG将成为教育科技产品主要产品架构与市场推进模式，这将使得数字安全问题变得更加“微妙”起来。

　　软件类教育科技产品，经历过单机系统、局域网独立部署系统、SAAS系统三种类型，现在正在向第四种类型“2C2B”迅速转变。以Teams与Canvas举例，Microsoft Teams源起于Office365，为个人使用系统，单个用户（学生）可以在该系统上组织自己的云端文件、社群（班级）、学生同时参加多个学校的教学，但其文件、数据、社群关系是基于个人且统一的。学生也可成为老师组织自己的班级，也可以成为校长组织自己的学校。如果一个学区，或者一个集团校，或者一个国家需要数据，在得到学校授权后，通过数据接口传到数据中心。

　　大量国家的系统还停留在行政区域统控下的局域网时代，距离SAAS还很远。但当下2C2B的架构，已经成为学习系统的主要架构。这种架构将“越过”行政机构，甚至越过学校，直接以“学习者”为中心重塑学习科技生态。为学习效果负责的终是学习者本人，一如微信取代各区域家校通，这种架构以学习者的需求出发构建生态平台，具有强大的生命力。具有极强的网络效应，将不可阻挡地取代传统的B端（学校）为出发点以“命令”方式让学生/老师使用的系统。

　　由于这类系统的数据是网络化存在的，一个教学组织可能是跨国的，一节课堂的数据也是跨区域的，无法划清数据归属。这也是为何Facebook，Google，Microsoft均无法满足欧洲GDPR数据标准的原因，“政治正确”的GDPR制度是导致欧洲在互联网大潮中一无所获的重要原因。但数据安全又确是一个重要的问题，如果平衡发展与安全是道很难的题。

　　4. AI技术引入教育，虽然不能完全取代老师，但对各项教与学的活动，确实有“颠覆”能力。

　　ChatGPT给人类带来巨大的震憾，其深远影响比得过蒸汽机问世。这也证明了生物学家以这的一个猜想，当脑细胞量（数据量）达到一个“阈值”，被统称为智力的一系列能力便为涌现。ChatGPT已经拥有“分类”、“规律”、“定义”、“推论”、“猜测”，“批判性思考”等似乎专属人类的智力。

　　现在还无法具体讲ChatGPT为代表的AI2.0对教育能够带来多大的影响，但毋庸置疑将是极其巨大的影响。AI时代，教育更要“面向世界，面向未来，面向现代化”，如果教育理念还停留在"算盘”时代，停留在“听说读写”等“办公室能力”上，培养出的人才与快速进化的AI相比没有竞争力。一个国家的学生们，如不能掌握应用ChatGPT书写超越ChatGPT方案的创新能力，整个国家的竞争力也将被远远甩在后面。

　　上述趋势对全球任何一个国家的教育体系都形成的巨大的压力，它们在迅速发生不受政府、个人意志影响，唯一可做的是与更大的勇气与决心睁大眼睛直面大势，解决其中的巨石而不是妄图躲避大趋势。